زمان مطالعه: 2 دقیقه در به روی بشر و نور و گیاه و حشره باز کنیم. — من کتابی دیدم، واژه هایش همه از جنس بلور؛ کاغذی دیدم، از جنس بهار؛ موزه ای دیدم، دور از سبزه؛ قاطری دیدم، بارش، «انشا«؛ اشتری دیدم، بارش سبد خالی «پند و امثال«؛ »سهراب سپهری« از یاد برده ایم که نگاه کردن از «دیدن» آمد و گوش فرادادن

زمان مطالعه: 3 دقیقه یکی از انگیزه های اصلی شکل گیری این اثر و اقدام مشتاقانه برای تهیه و تدوین مجموعه ای که در بردارنده ی اهمیت جایگاه آموزشی و تربیتی موزه ها در فرایند یادگیری دانش آموزان باشد، نتایج پربار سفر کوتاه و فشرده ی اینجانب به کشور انگلستان بود که به سرپرستی دوست عزیز و نیک اندیش، جناب آقای مهدی شاه حسینی،

زمان مطالعه: 6 دقیقه در آغاز و قبل از هر گونه تفسیر و تحلیلی پیرامون «نقش موزه ها در یادگیری فعال«، این سؤال مطرح می شود که: عوامل، شرایط و مراحل یادگیری فعال و خلاق چیست؟ انگیزه ی یادگیری و شوق به دانستن چگونه تقویت می شود؟ بین یادگیری آموزشگاهی و یادگیری آزاد چه تفاوت هایی وجود دارد؟ چگونه می توان دانش آموزان را

زمان مطالعه: 4 دقیقه یادگیری برای دانش آموزان زمانی جالب و شوق انگیز است که در پرتو اندیشیدن؛ حس کردن؛ بازی کردن، نوآفرینی؛ و فعالیت و عمل انتخابی انجام شود. آیا محیط مدرسه و فضای بعضا خشک و بی روح کلاس درس، فرصتی برای زایش چنین کنش هایی فراهم می کند؟ آیا روش های تدریس و شیوه های ارزش یابی در مدرسه، توانایی ایجاد

زمان مطالعه: 2 دقیقه [ر. ک: روش های یادگیری. . . ؛ ترجمه ی ژیلا عبدالله پور (ص 5 تا 7(. ] – یکی از ویژگی های یادگیری از طریق موزه ها، تبدیل مفاهیم ذهنی و انتزاعی به تجربه های عینی و ملموس است. همین ویژگی موجب می شود که دانش آموزان در فرآیند یادگیری، رغبت بیشتری از خود نشان دهند. شاید یکی از

زمان مطالعه: < 1 دقیقه یکی از تحریف ها و کژفهمی های رایج در قلمرو یادگیری مشارکتی، عدم تمایز میان مشارکت فعال و خودانگیخته با مشارکت فعل پذیر و دگرانگیخته است. هر دوی این موارد به چگونگی و نوع تجربه ی عینی و ملموس موزه مربوط می شود؛ در واقع ماهیت روش یادگیری، نشان دهنده ی تنوع سطح مشارکت افراد در یادگیری مشاهده ای است.