زمان مطالعه: 4 دقیقه اگر بپذیریم که تربیت دینی، متضمن رعایت سلسله مراتب، قوانین و مراحلی است که براساس ویژگی های سنی و روانی مخاطب انجام می گیرد؛ باید در این زمینه نیز به پی ریزی مراحل مشخص در جریان برنامه ریزی آموزشی و تربیتی در مدارس اقدام کرد. پاره ای از فیلسوفان و مربیان بزرگ، در تبیین مراحل تربیت و معرفی الگوهای آموزشی

زمان مطالعه: 10 دقیقه در تربیت «هادی«، همه ی محرک ها و عوامل تربیتی تابعی از قابلیت های درونی، نیازهای اصیل و کنش های طبیعی آدمی است. تا زمانی که ظرفیت مستعد ذهنی و تمایل درونی و گیرنده های فاعلی در او رخ نمایی نکند، هرگونه تلاش برای انتقال پیام تربیتی بی اثر است. عقل طبیعی و یا علم طبیعی که مولای متقیان علی

زمان مطالعه: 5 دقیقه روش فعال (هادی(: به تفاوت های فردی و نیازهای روانی دانش آموزان توجه می شود و به تناسب نیازهای روان شناختی هر یک پاسخ متفاوت و مرتبطی را می دهد. از هر گونه پاسخگویی کلیشه ای و قالبی پرهیز می کند. چه بسا پاسخ ها در تعامل با دنیای دانش آموز خودبخود داده می شود. روش غیر فعال (عایق(: بیش

زمان مطالعه: 5 دقیقه مقوله «نگرش» ها و چگونگی تغییر آنها نیز موضوع مهمی است که بخش عمده ای از تکنیک های روان شناختی را در تعلیم و تربیت به خود اختصاص می دهد. کاربرد تربیتی از نظر چگونگی شکل گیری، تغییر و اصلاح نگرش ها ریشه در «روان شناسی اجتماعی» دارد. بخش عمده ای از تحقیقات «روان شناسی اجتماعی» مربوط به موضوع نگرش

زمان مطالعه: 7 دقیقه یکی از چالش های اساسی مدارس در تربیت دینی دانش آموزان به ویژه دانش آموزان دوره ی متوسطه که در تحولات دوره ی نوجوانی به سر می برند، چالش میان نیازها و بحران های این دوره با الزامات و ضروریت های اخلاقی و دینی می باشد. به گونه ای که موضوع و جایگاه تربیت دینی و اخلاقی در این دوره

زمان مطالعه: 26 دقیقه – دانش آموزان به تبع طبیعت پاک خود آماده ی نیک اندیشی و نیک خواهی و نیک کرداری هستند اما برای ابراز و اظهار آن نیازمند محرک ها و مشوق هایی هستند که این قابلیت ذاتی را نمایان کنند. هر گونه اجبار و اکراه و یا زودرسی و شتاب زدگی در فعلیت بخشیدن به این استعداد و قابلیت همان آسیبی